miércoles, 17 de abril de 2013

ULTIMO POR EL DÍA DE HOY


Vuchos volantes


























analisis real de la reforma educativa

Por: John M. Ackerman

La mejor muestra de que la lucha de los maestros de Guerrero no está motivada por intereses particulares, sino por grandes ideales, es la naturaleza de sus demandas. En México, los maestros de educación básica no ganan salarios dignos, equivalentes a la enorme importancia de su labor social. Sus siete u ocho mil pesos mensuales no alcanzan para mantener a sus familias e invertir el tiempo necesario para impartir clases como desearían, y no en salones con graves problemas de mantenimiento y con grupos sobrepoblados que muchas veces rebasan los 30 niños. Pero en lugar de exigir el sueldo que merecen, los maestros han decidido poner sus necesidades personales a un lado y luchar por mejorar la calidad de la educación pública.

La principal demanda de la Coordinadora Estatal de los Trabajadores de la Educación de Guerrero (Ceteg) es establecer en la ley el 6 por ciento del producto interno bruto (PIB) del Estado para la construcción, mantenimiento, equipamiento, mobiliario, material didáctico, servicios básicos y demás necesidades del servicio educativo. El listado no menciona salarios ni prestaciones laborales, sino que se refiere exclusivamente al mejoramiento de las condiciones educativas.

Esta solicitud es perfectamente razonable y se encuentra dentro de los márgenes internacionales en la materia. Todo México debería unirse a esta justa demanda para que se incluya no solamente en la legislación guerrerense, sino también en la nueva Ley General de Educación (LGE) a escala federal.

De acuerdo con la OCDE, México sólo invierte 5.3 por ciento de su PIB en la educación pública, y a educación primaria y secundaria sólo destina 3.3 por ciento. De acuerdo con fuentes oficiales, muchos otros países, incluyendo Ghana, Bolivia, Noruega, Suecia y Jamaica, dedican un porcentaje mucho mayor. Botsuana emplea 7.8 por ciento de su PIB en la educación pública, Dinamarca 8.7 y Cuba 12.9 por ciento.

La LGE ya incluye desde 2002 en su artículo 25 la obligación de que el Estado dedique por lo menos 8 por ciento del PIB al gasto en educación pública y en los servicios educativos. Sin embargo, esta disposición incluye los salarios de los maestros y se encuentra tramposamente condicionada a las disposiciones de ingresos y gasto público correspondientes que resulten aplicables. Además, la ley no garantiza porcentajes específicos para entidades federativas en particular. El resultado es que año con año se incumple la norma y estados como Guerrero caen aún más en el abandono.

Otra demanda clave de la Ceteg es incluir en la ley estatal la obligación de incrementar el número de plazas de base que se asignarán a los egresados de las normales públicas. Resulta evidente que las personas idóneas para educar a nuestros niños son precisamente aquellas que culminen exitosamente la carrera de maestro normalista, una formación orientada a los temas especializados en la materia.

Los jóvenes que generosamente opten por dedicar sus vidas a la educación primaria merecen una oportunidad para servir a sus comunidades en lugar de ser obligados a arriesgar sus vidas cruzando la frontera en busca de trabajo. México necesita a sus normalistas educando y formando niños en su país, no lavando platos o cuidando los jardines de los estadunidenses más privilegiados.

México debe expandir, no reducir, este tipo de oportunidades laborales que simultáneamente facilitan la movilidad social y fortalecen el desarrollo económico. Una política como la que exige la Ceteg constituye, además, la mejor protección contra la expansión de la delincuencia y el narcotráfico en las comunidades más humildes del país. Un maestro es mucho más útil que un soldado para fomentar el desarrollo social.

Todos los jóvenes del país tendrían que tener garantizado su derecho a un empleo digno en su materia de especialización. La coyuntura actual podría ser una oportunidad de oro para rearticular #YoSoy132 en función de esta demanda universal. No hace falta recurrir a autores extranjeros o a utopías exageradas para fundamentar esta exigencia, sino solamente exigir el cumplimiento de nuestra revolucionaria Constitución, tan despreciada por los neoliberales, que sin rodeos señala en su artículo 123 que toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil.

Finalmente, resulta una vil mentira que los maestros rechacen la evaluación. Como cualquier profesionista, lo único que piden es que no haya despidos arbitrarios, algo que es por lo demás un derecho constitucional, y proponen una evaluación democrática, procesual, permanente, formativa, sistemática e integral. Los periodistas, políticos y empresarios que hoy, de forma clasista y racista, linchan mediáticamente a los maestros muy difícilmente aprobarían un riguroso proceso de evaluación de esta naturaleza en sus materias respectivas.

En lugar de dividir falsamente a los maestros entre los buenos, que dócilmente aceptan la imposición de la depredadora lógica neoliberal, y los malos, que exigen participar en el mejoramiento de sus escuelas, es necesario defender a los maestros y acompañarlos en la articulación nacional de sus justas demandas en favor del cumplimiento de la Constitución y las leyes del país. — con Sussie Cristabel, Charbel Aguirre, Bomberman Homer Millán y 47 personas más.

Por qué en contra de la reforma educativa

Por qué hay oposición a la Reforma Educativa? Entrevista con Axel Didriksson
El Dr. Axel Didriksson Takayanagui, especialista en educación e investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, señaló en una entrevista para REVOLUCIÓN TRESPUNTOCERO que la polémica se desprende de dos modelos de educación divergentes en su concepción de la calidad educativa y la definición que hacen de las relaciones laborales entre el Estado y el magisterio.

Explica que el gobierno plantea un concepto de calidad centrado en el desarrollo de competencias, el cual ha sido superado hace mucho tiempo por estar orientado a competencias de carácter laboral y no de desarrollo de capacidades de “generación e introducción de un conocimiento tácito”, el cual “hay que desarrollar en el alumno, para poder resolver problemas, desarrollar capacidades de comunicación, crítica, elaboración conceptual, resolución de problemas, que no dependen de la adquisición de una competencia, sino de la construcción de un conocimiento desarrollado por la experiencia, en la que el aprendizaje se convierte en la base. O sea, se aprende a aprender”.

En este sentido, la idea de calidad está basada en estándares internacionales impuestos por la OCDE, entre otras organizaciones multilaterales y poderes fácticos. Esta idea presupone la evaluación hacia un modelo estandarizado internacional.

Entonces la idea de calidad está basa en estándares internacionales que la OCDE ha impuesto en varias partes del mundo, incluido México, y que suponen que se debe evaluar desde el plano de estas competencias y estos estándares hacia arriba, hacia un modelo ideal internacional, el cual está implantado especialmente en los países desarrollados.

Esto se contrapone con la idea de calidad social, de valor social de los conocimientos y aprendizajes, la cual están defendiendo los maestros al afirmar que la calidad es distinta en la sierra de Guerrero a la del colegio Madrid o a una privada en las lomas de Chapultepec o de una escuela primaria de una ciudad del norte del país.

Sin embargo, esto no lo ha entendido el gobierno a pesar de la insistencia de los maestros. Éstos han dicho no oponerse a la evaluación en general, pero subrayan que quieren ser partícipes desde sus propias experiencias concretas, en comunidades campesinas o indígenas, o incluso en las ciudades.

Por lo tanto, también se ha hecho énfasis en que el término de “calidad” debe darse en la perspectiva de las condiciones de desigualdad e inequidad que se han dado en el sistema educativo actual, y que no se pueden comparar con Singapur, Shangai o Suecia.




El movimiento de los maestros que se oponen a la Reforma Educativa cada vez suma más fuerzas. Profesores de diferentes estados, expertos en materia educativa, guardias de autodefensa, colectivos de jóvenes ante la emergencia nacional, y otros sectores de la población, se han adherido al movimiento que rechaza la reforma educativa y que demanda leyes educativas específicas para los estados.

En un principio, cuando Elba Esther era aún la cabeza del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), éste se opuso la reforma promovida por el Ejecutivo federal. Sin embargo, luego de su reemplazo, la nueva dirigencia llegó rápidamente a acuerdos para apoyar la reforma.

Por su parte, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), también se opuso a dicha reforma. Esta oposición se agudizó en los estados de Guerrero y Oaxaca, donde se demanda una Ley Estatal de Educación.

En la primera semana del mes de abril, miembros de varios grupos de autodefensa se unieron al movimiento y marcharon en solidaridad con los maestros guerrerenses. ”Que le quede claro a Ángel Aguirre: los maestros no están solos”, declaró el comandante Pedro Santos Bartolo, quien hizo presencia en apoyo al movimiento magisterial junto con otros dos comandantes de la Coordinadora Regional de Autoridades Comunitarias (CRAC).

Otra muestra de apoyo que han recibido los maestros guerrerenses en su lucha viene de miembros del magisterio michoacano. Juan José Ortega Madrigal, líder de la CNTE en Michoacán, advirtió que se está analizando la posibilidad de unirse a los bloqueos y movilizaciones en Guerrero.

En Puebla también se anticipó que el 10 de abril se realizaría una marcha en este mismo sentido. En consecuencia, Jorge Luis Barrera de la Rosa, secretario general de la sección 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), afirmó que en caso de encontrarse con maestros que hayan asistido a la marcha nacional, serán sancionados por el magisterio de la entidad.

Por otro lado, el colectivo de jóvenes ante la emergencia nacional, que agrupa a juventudes de todos los estados, también se unirá a las protestas de los maestros en Chilpancingo, capital de Guerrero. Académicos de la educación intercultural, lingüistas y traductores de pueblos de la región de la Montaña de Tlapa y la Costa Chica, señalaron que también se adherirán a las movilizaciones que convoca la Coordinadora Estatal de Trabajadores de la Educación de Guerrero (CETEG), ya que consideran que la reforma educativa “discrimina la diversidad lingüística y cultural de los pueblos originarios”.

Las adhesiones al movimiento de rechazo a las políticas educativas del país cambian el perfil de esta lucha, llevándola más allá del ámbito magisterial local.

¡Todos a la desobediencia ante leyes injustas!

¿Qué pasa ahí?
La curiosidad, principio que nos lleva a interpretar el mundo y transformarlo
ENLACE es una prueba estandarizada, antipedagógica, discriminatoria, injusta, estresante, perversa, sancionadora. ENLACE distorsiona el proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos, es parte del proceso de la privatización de la educación, no considera los intereses y necesidades de las diversas culturas, representa un gran negocio para el gobierno y los empresarios, además fomenta la corrupción. 

Es importante preguntar ¿Por qué si ENLACE es una prueba antipedagógica, la están aplicando los maestros? ¿Asumirán el reto de la desobediencia ante leyes injustas?

¡Todos a la desobediencia ante leyes injustas!

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Basurita des informativa, que tanto mal le haces al pueblo…
Hermanos Mexicanos... ¡Quítense esa basurita!

Una verdadera reforma educativa requiere del concurso de toda la sociedad y no de un grupo político, que hoy encumbrados, han tomado venganza (correcto o no, cada quien valórelo)

La Paz, BCS, miércoles 17 de abril de 2013.
BOLETIN DE PRENSA DEL COMITÉ EJECUTIVO SECCIONAL DEMOCRÁTICO SECCIÓN III DE BAJA CALIFORNIA SUR.
El Comité Ejecutivo Seccional Democrático, los trabajadores de la educación de la entidad y del país nos deslindamos de la responsabilidad de que, quienes integran la XIV Legislatura del Congreso Local, no hayan llevado o no hayan aprendido nada en las asignaturas de Análisis de Textos u otra similar y que su práctica de lectura se encuentre en niveles de incipiente actividad utilitaria simplemente.
Nos queremos referir, al abrir con este deslinde, a las declaraciones del diputado Zavala Agúndez en diversos medios de comunicación, diciendo que la Reforma Educativa no va contra el Magisterio y seguimos observando la insistente campaña de odio contra este sector en la mayoría de los medios de comunicación.
Rechazamos de manera total el que sigan sosteniendo este planteamiento de engaño a la sociedad y abonándole al linchamiento mediático dirigido a los maestros (mientras contradictoriamente rechazan el “bullying” en las escuelas, que curiosamente, es un modo abusivo de tratar a las personas). Por lo tanto, una vez más, en representación de miles de maestros de esta entidad, convocamos a los diputados locales, a las autoridades educativas de BCS, a los empresarios, intelectuales, medios de comunicación, docentes y padres de familia, a realizar un análisis profundo de esta reforma puesto que es precisamente de lo que más adolece este documento, confundido con una reforma educativa, ya que solamente es una reforma constitucional con visos de reforma laboral y en la cual sólo se modificaron los artículos referidos a la educación a conveniencia de quienes quieren hacer negocio con el sistema educativo nacional.
Una verdadera reforma educativa requiere del concurso de toda la sociedad y no de un grupo político, que hoy encumbrados, han tomado venganza (correcto o no, cada quien valórelo) contra unos cuantos de los miles de corruptos en el SNTE y esa venganza ha cobrado factura entre quienes poco tienen que ver con los acuerdos entre los partidos y personajes oscuros que hoy están la cárcel por estrategia política y no por una verdadera intención sana para el logro de la educación de calidad que tanto se añora y que poco se hace en realidad por lograrla.
La educación de calidad sin duda que iniciara por la revisión de la RIEB (Reforma Integral para la Educación Básica), pues fue una propuesta construida con mucha gente que negoció con Gordillo, hoy desecho político de todos los partidos y del mismo SNTE.
“POR LA EDUCACIÓN AL SERVICIO DEL PUEBLO”
PROFR LUIS ENRIQUE OJEDA MEZA
COMISIÓN DE PRENSA Y PROPAGANDA
DEL COMITÉ EJECUTIVO SECCIONAL DEMOCRÁTICO

http://cnteseccion9.wordpress.com/2013/04/15/conceden-suspension-provisional-amparos/


"Póngase a trabajar, maestro, ya tienen su "reforma educativa" privatizadora y escuelas de primer mundo, ¿qué más quieren?

"Póngase a trabajar, maestro, ya tienen su "reforma educativa" privatizadora y escuelas de primer mundo, ¿qué más quieren?

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